Мы работаем с профессионалами образования, девелоперами и архитекторами, чтобы проектировать школы и детские сады, в которых пространство поддерживает учебные цели, возрастные потребности детей и реальные сценарии жизни школы.
Мы переводим на язык реальных проектов то, что обычно обсуждается в методических документах и на совещаниях. Так мы помогаем командам создавать образовательные пространства, где педагогика, планировки и дизайн наконец совпадают.
подробнее..
подробнее..
Методист Хорошколы
подробнее..
подробнее..
• Возрастные потребности раскрывают, что необходимо ребенку для нормального развития в определённом возрасте.
• Возрастные особенности описывают характеристики ребенка, которые необходимо учитывать, удовлетворяя потребность.
• Образовательные задачи устанавливают требования или ожидания образования к ребенку определенного возраста.
Такой подход позволяет создавать пространства, отвечающие потребностям и задачам.
Это не просто эстетика, а развивающая среда, где каждая деталь служит развитию ребенка.
- Слабое развитие крупной и мелкой моторики: трудности с координацией движения, поддержанием ритма, точностью движений
- Низкая саморегуляция: трудности с запоминанием и удержанием правил, быстрый переход от эмоционального стабильного состояния в состояние перевозбуждения
- Несформированность прогностических умений и рефлексии: непонимание реальной опасности совершаемых действий для себя и других
Пространственные решения
Это пространство для подвижной активности с понятной навигацией: правила и маршруты отмечены на полу и стенах стрелками, линиями и пиктограммами, что задаёт направление и темп движения. Оборудование размещено безопасно и «с запасом на неуклюжесть», а все активности короткие и легко прерываемые. Есть возможности для ритмического движения под музыку и с участием педагога, а также для совместных действий с другими детьми. Среду дополняют игровая разметка (в том числе лазерные проекции), мягкие модули, лазательные элементы, спортивно-игровой инвентарь, многофункциональные МАФы для пряток и пролезаний и полосы препятствий.
- Недостаточность социального опыта: не могут сами себя организовать, придумать, чем заняться
- Низкая саморегуляция: легко переходят от продуктивного действия к разрушению
- Несформированность прогностических умений и рефлексии: не всегда предвидят последствия своих предметных действий
Пространственные решения
Это пространство для творчества и конструирования, где дети могут собирать крупные и мелкие конструкции, рисовать на стенах, мольбертах и бумаге, лепить и заниматься крафтом. Различные конструкторы, материалы и инструменты подобраны так, чтобы деятельность не «расползалась» по всей рекреации, а была организована и управляемая. Среда обогащена сенсорными элементами — от тактильного оборудования и бизибордов до теплиц и горшков с растениями, позволяющих получать разные ощущения и исследовать свойства окружающего мира.
- Недостаточность социального опыта: не умеют сами организовать командную игру, договориться о правилах, спланировать общие действия
- Низкая саморегуляция: легко переходят границы личного пространства других детей, обижают друг друга и сами легко обижаются
- Несформированность прогностических умений и рефлексии: легко переходят границы личного пространства, обижают друг друга и сами легко обижаются
Пространственные решения
Это пространство для свободного общения и игры, где есть полуприватные, но безопасные «уголки» за шторой или ширмой, домики-норки, шалаши, многоярусные конструкции, подиумы и небольшие амфитеатры. Разное расположение мест позволяет детям сидеть рядом или на расстоянии, выше или ниже, спиной или наискосок, выбирая комфортную дистанцию. Открытое пространство с игровой разметкой поддерживает свободные игры вроде «ручейка», интерактивные подсказки подсказывают, во что можно поиграть, а зона буккроссинга помогает выстраивать взаимодействие вокруг книг и совместных интересов.
- Индивидуальная работа во время урока или самоподготовки: изучение учебного контента, выполнение учебных заданий и тестов
- Групповая работа во время урока: распределенное изучение нового материала, обмен полученными знаниями, обсуждение гипотез и способов
- Дидактические /ролевые/деловые игры: освоение и отработка новых знаний в процессе работы с кейсами, в ролевых позициях
- Знакомство с видеоконтентом: изучение нового материала
Пространственные решения
Это пространство для индивидуальной и групповой работы, где учитель может визуально контролировать происходящее за счет прозрачных дверей или стен. Поверхности используются в учебных целях: на них можно проецировать, писать, рисовать и размещать результаты работы. Легкая мобильная мебель легко перестраивается под пары, малые и большие группы, при этом стулья, столы и флипчарты штабелируются или складываются, а невысокие локкеры одновременно служат местом хранения и дополнительными посадочными местами. Освещение регулируется по яркости и другим параметрам, поддерживая разные форматы занятий.
- Групповая работа во время урока: принятие общих решений, дискуссии, формулирование и обсуждение личных точек зрения, распределенная работа над проектами
- Индивидуальная работа во время урока или самоподготовки: анализ кейса, выполнение творческих, исследовательских или проектных заданий
- Дидактические /ролевые/деловые игры: проживание игровых ситуаций, требующих коллаборации, сотрудничества и креативных решений
- Выступления, драматизации, стендовые доклады: демонстрация своих достижений, изложение своей позиции, презентация творческих возможностей
- Знакомство с видеоконтентом: анализ кейса, поиск необходимой информации, формирование своей точки зрения
- Работа в общем круге: проявление эмпатии, солидарности, эмоциональная сонастройка, выработка общих решений
Пространственные решения
Это пространство для индивидуальной и групповой работы, где учитель сохраняет визуальный контроль, а поверхности максимально используются в учебных целях: на них можно проецировать, писать, рисовать и размещать результаты работы. Легко трансформируемая среда с мобильными регулируемыми столами и стульями, столами с перегородками, пуфами, диванчиками и подоконниками позволяет быстро настроить зону под тихую работу, совместные задания или презентации со сценой и экраном. Звукопоглощающие материалы и мобильные перегородки помогают снизить шум и создать уединённые уголки, регулируемое естественное и искусственное освещение поддерживает разные сценарии, а доступное аудио- и видеооборудование, включая индивидуальные устройства, расширяет возможности формата занятий.
Архитектор, специалист в области проектирования образовательных и развивающих пространств. Основатель проектной команды PLAYPLY, превращающей педагогические задачи в архитектурные решения.
Работаю на пересечении архитектуры и педагогики — в основе каждого проекта лежит анализ задач педагогов и потребностей детей. Создаю решения для школ, детских садов и центров дополнительного образования, в которых пространство становится частью образовательной методики.
Автор ряда комплексных проектов, реализованных в сотрудничестве с частными образовательными организациями и педагогическими командами. В числе признанных работ — проекты, удостоенные премий Archiwood и «Придумано и сделано в России». Один из объектов вошёл в экспозицию «110 | Российский дизайн 1915–2025» в Государственной Третьяковской галерее.
Выступаю на профильных конференциях, работаю с образовательными командами, веду практику проектирования, где архитектурные решения рождаются из реальных образовательных сценариев.
Архитектор, специалист в области проектирования образовательных и развивающих пространств.
Основатель проектной команды PLAYPLY, превращающей педагогические задачи в архитектурные решения.
Работаю на пересечении архитектуры и педагогики — в основе каждого проекта лежит анализ задач педагогов и потребностей детей. Создаю решения для школ, детских садов и центров дополнительного образования, в которых пространство становится частью образовательной методики.
Автор ряда комплексных проектов, реализованных в сотрудничестве с частными образовательными организациями и педагогическими командами. В числе признанных работ — проекты, удостоенные премий Archiwood и «Придумано и сделано в России». Один из объектов вошёл в экспозицию «110 | Российский дизайн 1915–2025» в Государственной Третьяковской галерее.
Выступаю на профильных конференциях, работаю с образовательными командами, веду практику проектирования, где архитектурные решения рождаются из реальных образовательных сценариев.
Специалист в области образования и проектирования детских развивающих пространств. Участвовал в разработке концепций проектов: Хорошкола и Политехнический музей. Разрабатывал и внедрял методики: «Физкультура про другое» и «Зарядки с родителями».
Изучал персонализированный подход под руководством американских специалистов Ричарда Ди Лоренцо и Копера Стролла, перенимал опыт Нью-Йоркской школы City and Country School (Нью-Йорк) у её директора и педагогов. Также изучал и работал по советским и российским педагогическим системам Макаренко, ровеснической педагогике Шулешко, социо-игровому подходу Ершовой и Букатова, театральной педагогике Ершова, программе «Вдохновение» и социально-эмоциональному интеллекту.
Обладая обширным опытом работы в частных и государственных образовательных учреждениях, включая должности педагога-психолога, учителя, методиста и старшего разработчика программ, досконально знает проблемы и потребности как администрации, так и педагогов и родителей.
Является соавтором книги «Школа диалога с препятствием. Как в движении рождается личность», автором статей про субъектность ребенка в образовательном процессе, спикером и модератором различных конференций, участником рабочей группы АСИ по созданию комфортных образовательных пространств, автором курсов повышения квалификации. Сооснователь педагогической лаборатории «ОБРАЗ».
Награды и благодарности:
Лауреат премии «АрхиWood» за разработку и создание детского развивающего пространства;
Благодарность Комитета Государственной Думы по просвещению за вклад в образование и воспитание подрастающего поколения, 2022 год.
Специалист в области психологии образования: проектирование пространства и среды, внедрения новых образовательных технологий, психологическое сопровождение всех участников образовательного процесса. Директор центра «ТОЧКА ПСИ».
Соучредитель центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», специалист по функциональности образовательных пространств.
Представленные визуальные примеры не являются готовыми дизайн-решениями. Это лишь иллюстрации возможных пространственных сценариев, которые могут быть адаптированы под возрастные особенности детей и конкретные образовательные задачи. Здесь показаны лишь отдельные примеры; за подробной информацией приглашаем записаться на консультацию.