Среда для целенаправленного развития
Проектируем Total Learning Environment — единую образовательную среду.
Бесплатная онлайн-встреча: проясним задачу и варианты решения
- КонтекстПроектируем развивающую среду для детей и семей — в школе и в городской повседневности. Там, где каждый день складываются привычки, отношения и способы взаимодействия.
- Принцип и методОбразование — это целенаправленное развитие. Мы проектируем Total Learning Environment — единую образовательную среду.
- Как работает средаПространство поддерживает нужные сценарии: подсказывает, где и как действовать, помогает договариваться и снижает конфликтность. Мы закладываем разумный риск в безопасных границах.
- РезультатВнедряемая модель среды: укрепляет сообщество, повышает привлекательность места, упрощает управление и эксплуатацию и снижает нагрузку на педагогов и администрацию.
Мы проектируем единую образовательную среду (Total Learning Environment), исходя из принципа: образование — это целенаправленное развитие. Маршруты, точки встречи, места для совместной работы и активности, зоны тишины и восстановления задают понятные рамки и дают выбор. Так ребёнку проще понимать, как действовать и зачем учиться, сотрудничать и брать ответственность.
Пространство для нас — инструмент, который поддерживает нужные сценарии. Оно подсказывает, где и как действовать, помогает договариваться и снижает конфликтность. Мы закладываем разумный риск в безопасных границах, чтобы ребёнок учился пробовать, ошибаться и отвечать за выбор — так растут ответственность, уверенность и чувство достоинства.
Наши решения выдерживают реальную эксплуатацию и помогают организациям и сообществам перейти от контроля к проектированию возможностей. Результат — внедряемая модель среды: она укрепляет сообщество, повышает привлекательность места, упрощает управление и эксплуатацию и снижает нагрузку на педагогов и администрацию.
территория выигрывает качеством жизни и образовательной инфраструктурой.
Снижение рисков:
меньше конфликтности и «пожарного управления», ниже нагрузка на школы.
Репутация:
сильный кейс региона «завтрашнего дня» для федеральной повестки.
премия к цене и скорость продаж через конкуренцию качеством жизни.
Снижение рисков:
ниже вандализм и конфликтность, проще эксплуатация.
Человеческий капитал:
притяжение семей с детьми и педагогов, устойчивое сообщество.
попечители, фонды и меценаты
смысловой капитал школы или территории, доверие сообщества.
Снижение рисков:
меньше конфликтности, ниже нагрузка на педагогов и управление.
Репутация:
кадровый резерв и поколение, умеющее действовать и договариваться.
Мы работаем с профессионалами образования, девелоперами и архитекторами, чтобы проектировать школы и детские сады, в которых пространство поддерживает учебные цели, возрастные потребности детей и реальные сценарии жизни школы.
Мы переводим на язык реальных проектов то, что обычно обсуждается в методических документах и на совещаниях. Так мы помогаем командам создавать образовательные пространства, где педагогика, планировки и дизайн наконец совпадают.
Архитектор, специалист по проектированию образовательных пространств, основатель компании «Playply»
подробнее..
Кандидат психологических наук, директор Центра психологического сопровождения образования «Точка ПСИ»
подробнее..
Cоучредитель педагогической лаборатории «Образ»,
Методист Хорошколы
подробнее..
Психолог-методист, заместитель директора Центра психологического сопровождения образования «Точка ПСИ»
подробнее..
- Возрастные потребности раскрывают, что необходимо ребенку для нормального развития в определённом возрасте.
- Возрастные особенности описывают характеристики ребенка, которые необходимо учитывать, удовлетворяя потребность.
- Образовательные задачи устанавливают требования или ожидания образования к ребенку определенного возраста.
Такой подход позволяет создавать пространства, отвечающие потребностям и задачам. Это не просто эстетика, а развивающая среда, где каждая деталь служит развитию ребенка.
Потребность в движении
- Слабое развитие крупной и мелкой моторики: трудности с координацией движения, поддержанием ритма, точностью движений.
- Низкая саморегуляция: трудности с запоминанием и удержанием правил, быстрый переход от эмоционального стабильного состояния в состояние перевозбуждения.
- Несформированность прогностических умений и рефлексии: непонимание реальной опасности совершаемых действий для себя и других.
Зона подвижной активности с понятной навигацией и безопасными границами. Маршруты и правила читаются в самом пространстве: разметка на полу и стенах (линии, стрелки, пиктограммы) задаёт направление и темп. Оборудование и мебель размещены «с запасом»: свободные проходы, мягкие поверхности, скругления и понятные точки остановки. Активности короткие и легко прерываемые, чтобы ребёнок мог переключиться и восстановиться. Предусмотрены ритмические движения под музыку и упражнения с педагогом, а также сценарии совместных действий.
- Игровая разметка (в том числе проекции)
- Мягкие модули
- Лазательные элементы
- Спортивно-игровой инвентарь
- Многофункциональные МАФы для пряток и лазания
- Полосы препятствий.
Потребность в предметном действии
- Недостаточность социального опыта: не могут сами себя организовать, придумать, чем заняться.
- Низкая саморегуляция: легко переходят от продуктивного действия к разрушению.
- Несформированность прогностических умений и рефлексии: не всегда предвидят последствия своих предметных действий.
Пространство для творчества и конструирования: крупные и мелкие сборки, рисование на стенах, мольбертах и бумаге, лепка и крафт. Материалы и инструменты подобраны так, чтобы деятельность оставалась в своей зоне, была организованной и управляемой, а не «расползалась» по всей рекреации. Среда дополнена сенсорными элементами, чтобы получать разные ощущения и исследовать свойства мира.
- Зона творчества и конструирования
- Крупные и мелкие конструкторы
- Материалы и инструменты с организованным хранением
- Поверхности для рисования (стены, мольберты, бумага)
- Зоны лепки и крафта
- Сенсорные элементы — тактильные панели, бизиборды
- Теплица и горшки с растениями.
Потребность в коммуникации
- Недостаточность социального опыта: не умеют сами организовать командную игру, договориться о правилах, спланировать общие действия.
- Низкая саморегуляция: легко переходят границы личного пространства других детей, обижают друг друга и сами легко обижаются.
- Несформированность прогностических умений и рефлексии: не всегда понимают, как слова и действия влияют на других.
Пространство для свободного общения и игры с выбором дистанции и роли. Нужны полуприватные, но безопасные «уголки» (штора/ширма), домики и ниши, а также подиумы и небольшой амфитеатр для групповых сценариев. Разное расположение мест помогает выбирать комфортную близость: рядом или на расстоянии, выше или ниже. Открытая зона с игровой разметкой поддерживает подвижные игры, интерактивные подсказки помогают запускать совместные сценарии, а буккроссинг собирает общение вокруг книг и общих интересов.
- Полуприватные уголки (шторы/ширмы)
- Домики-норки, шалаши, ниши
- Многоярусные конструкции
- Подиумы
- Небольшой амфитеатр
- Открытая площадка с игровой разметкой
- Интерактивные игровые подсказки
- Зона буккроссинга
Освоение учащимися базовых предметных знаний
- Индивидуальная работа во время урока или самоподготовки: изучение учебного контента, выполнение учебных заданий и тестов
- Групповая работа во время урока: распределенное изучение нового материала, обмен полученными знаниями, обсуждение гипотез и способов
- Дидактические, ролевые, деловые игры: освоение и отработка новых знаний в процессе работы с кейсами, в ролевых позициях
- Знакомство с видеоконтентом: изучение нового материала
Пространство для индивидуальной и групповой работы с визуальным контролем со стороны учителя (прозрачные двери и перегородки). Учебные поверхности работают как инструмент: на них можно писать, рисовать, проецировать и фиксировать результаты. Мобильная мебель быстро перестраивается под пары и группы; столы, стулья и флипчарты складываются и штабелируются. Невысокие локкеры дают хранение и дополнительные места для сидения. Свет регулируется под разные форматы занятий.
- Прозрачные двери и перегородки
- Учебные поверхности (для письма, рисунка, размещения результатов творчества, проекции)
- Мобильная мебель
- Складные/штабелируемые столы и стулья
- Флипчарты
- Невысокие локкеры (хранение + посадочные места)
- Регулируемое освещение
Развитие метапредметных компетенций
- Групповая работа во время урока: принятие общих решений, дискуссии, формулирование и обсуждение личных точек зрения, распределенная работа над проектами
- Индивидуальная работа во время урока или самоподготовки: анализ кейса, выполнение творческих, исследовательских или проектных заданий
- Дидактические /ролевые/деловые игры: проживание игровых ситуаций, требующих коллаборации, сотрудничества и креативных решений
- Выступления, драматизации, стендовые доклады: демонстрация своих достижений, изложение своей позиции, презентация творческих возможностей
- Знакомство с видеоконтентом: анализ кейса, поиск необходимой информации, формирование своей точки зрения
- Работа в общем круге: проявление эмпатии, солидарности, эмоциональная сонастройка, выработка общих решений позициях
Гибкая среда для совместной и индивидуальной работы с визуальным контролем и учебными поверхностями для письма, проекции и фиксации результатов. Мобильная мебель позволяет быстро собирать группы, настраивать тихую работу и делать зону для выступлений со сценой и экраном. Акустические материалы и перегородки снижают шум и дают уединение, свет регулируется под разные сценарии. Доступное аудио- и видеооборудование расширяет форматы занятий.
- Прозрачные двери и перегородки
- Учебные поверхности
- Мобильные регулируемые столы и стулья
- Столы с перегородками
- Пуфы, диванчики, подоконники как места работы
- Зона выступлений (сцена/подиум) и экран/проектор
- Мобильные перегородки для зонирования
- Звукопоглощающие материалы
- Регулируемое естественное и искусственное освещение
- Аудио- и видеооборудование, включая индивидуальные устройства
Архитектор, специалист по проектированию образовательных пространств, основатель Playply
Мария Анисимова-Карасик
Архитектор, специалист в области проектирования образовательных и развивающих пространств. Основатель проектной команды Playply, превращающей педагогические задачи в архитектурные решения.
Работает на пересечении архитектуры и педагогики — в основе каждого проекта лежит анализ задач педагогов и потребностей детей. Создает решения для школ, детских садов и центров дополнительного образования, в которых пространство становится частью образовательной методики.
Автор ряда комплексных проектов, реализованных в сотрудничестве с частными образовательными организациями и педагогическими командами. В числе признанных работ — проекты, удостоенные премий Archiwood и «Придумано и сделано в России». Один из объектов вошёл в экспозицию «110 | Российский дизайн 1915–2025» в Государственной Третьяковской галерее.
Выступает на профильных конференциях, работает с образовательными командами, ведет практику проектирования, где архитектурные решения рождаются из реальных образовательных сценариев.
Специалист в области образования и проектирования детских развивающих пространств. Участвовал в разработке концепций проектов: Хорошкола и Политехнический музей. Разрабатывал и внедрял методики: «Физкультура про другое» и «Зарядки с родителями».
Изучал персонализированный подход под руководством американских специалистов Ричарда Ди Лоренцо и Копера Стролла, перенимал опыт Нью-Йоркской школы City and Country School (Нью-Йорк) у её директора и педагогов. Также изучал и работал по советским и российским педагогическим системам Макаренко, ровеснической педагогике Шулешко, социо-игровому подходу Ершовой и Букатова, театральной педагогике Ершова, программе «Вдохновение» и социально-эмоциональному интеллекту.
Обладая обширным опытом работы в частных и государственных образовательных учреждениях, включая должности педагога-психолога, учителя, методиста и старшего разработчика программ, досконально знает проблемы и потребности как администрации, так и педагогов и родителей.
Является соавтором книги «Школа диалога с препятствием. Как в движении рождается личность», автором статей про субъектность ребенка в образовательном процессе, спикером и модератором различных конференций, участником рабочей группы АСИ по созданию комфортных образовательных пространств, автором курсов повышения квалификации. Сооснователь педагогической лаборатории «ОБРАЗ».
Награды и благодарности:
Лауреат премии «АрхиWood» за разработку и создание детского развивающего пространства;
Благодарность Комитета Государственной Думы по просвещению за вклад в образование и воспитание подрастающего поколения, 2022 год.
Специалист в области психологии образования: проектирование пространства и среды, внедрения новых образовательных технологий, психологическое сопровождение всех участников образовательного процесса. Директор центра «ТОЧКА ПСИ».
Соучредитель центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», специалист по функциональности образовательных пространств.
Представленные визуальные примеры не являются готовыми дизайн-решениями. Это лишь иллюстрации возможных пространственных сценариев, которые могут быть адаптированы под возрастные особенности детей и конкретные образовательные задачи. Здесь показаны лишь отдельные примеры.